Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 61»
Программа
Опытно – экспериментальной работы МБДОУ № 61 по теме:
«Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л. Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа».
Состав НМС:
Лебедева Е.В. – руководитель, заведующий МДОУ;
Малышева Л. Я. – заместитель заведующего по ВМР;
Унгуряну А.М. – педагог – психолог;
Волчкова А.А. – воспитатель;
Коновалова И.Н. – воспитатель.
Сроки эксперимента: 2012–2016 гг.
Научный руководитель:
Петерсон Людмила Георгиевна, д.п.н., директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», профессор кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО, лауреат премии Президента РФ в области образования, автор действующих учебников и учебных пособий по математике для дошкольников, начальной и средней школы программы «Учусь учиться».
Актуальность темы:
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлены планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Планируемый итоговый результат дошкольного образования – социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу. Под «социальным портретом» понимается совокупность интегративных качеств.
Эти качества находятся в преемственной связи с результатами освоения Программ начального образования, которые, в свою очередь, подразделяются на: предметные, метапредметные и личностные. Так, под предметными результатами в дошкольном возрасте может считаться интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», характеризующее те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает в ходе освоения содержания конкретных образовательных областей; под метапредметными – в первую очередь, универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, морально-нравственного, эмоционально-волевого развития.
Таким образом, интегративные качества закладываются в дошкольном возрасте и определяют результативность других ступеней образования.
Важно отметить, что впервые на уровне нормативных документов (ФГТ) в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования, выделены универсальные предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, а, следовательно – преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим исследование закономерностей становления учебной деятельности и разработка педагогического инструментария по формированию ее предпосылок на дошкольной ступени образования составляют первоочередные задачи современной педагогической науки.
Цель эксперимента.
Целью эксперимента является: Апробация механизмов формирования и диагностики интегративных качеств дошкольников, построение образовательного пространства школы и ДОУ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон и создание условий, обеспечивающих преемственность между ДОУ и Лицеем № 1.
Задачи эксперимента на 2011–2015 гг.
1. Апробировать системно-деятельностный подход к реализации ФГТ в комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель – Л.Г. Петерсон).
2. Апробировать диагностический инструментарий интегративных качеств дошкольников, представленный в системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий».
3. Построить и апробировать систему методической работы в ДОУ при переходе к реализации ФГТ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон.
4. Построить и апробировать систему работы с родителями в ДОУ при переходе к реализации ФГТ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон 5. Построить и апробировать систему внедрения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» в практику работы ДОУ и проверить эффективность реализации ФГТ по данной программе.
Гипотеза: Если образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон:
· в ДОУ в рамках комплексной программы дошкольного образования «Мир открытий»,
· в начальной и средней школе в рамках открытой образовательной системы «Школа 2000...» с использованием надпредметного курса «Мир деятельности»
то это позволит:
· сформировать у воспитанников и учащихся результаты образования, заданные ФГТ и ФГОС соответственно, с позиций непрерывности образования на ступенях ДОУ − начальная школа – средняя школа;
· создать в школе и ДОУ локальные образцы образовательного пространства деятельностного типа;
· повысить результативность образовательного процесса и создать условия для сохранения и поддержки здоровья детей, развития их личностных качеств и познавательных мотивов деятельности, обеспечить непрерывность в формировании УУД на выделенных ступенях обучения на уровне технологии, содержания и методики;
· повысить профессиональный уровень педагогов-участников эксперимента;
· создать условия для построения партнерских отношений между родителями и образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС НОО и ФГТ ДО.
Объектом экспериментирования являются процессы формирования и диагностики предпосылок УУД в системе непрерывного образования и построения единого образовательного пространства деятельностного типа.
Предметом экспериментирования являются процессы формирования и диагностики предпосылок УУД на ступени дошкольного образования и построения образовательного пространства школы и ДОУ в партнерстве с семьей на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон.
Организация экспериментальной деятельности
Этапы.
На констатирующем (К) этапе эксперимента организуется положительное самоопределение его участников, подготовка педагогических кадров к экспериментальной деятельности, проводится комплексная диагностика воспитанников экспериментальных групп (ЗУН, УУД, психическое развитие), организуется апробация учебно-методических, технологических и дидактических средств, фиксируются возникающие противоречия и выявляются их причины.
На проектировочном (П) этапе эксперимента предполагается организовать проектную деятельность по внесению уточняющих корректив в апробируемые учебно-методические, технологические, дидактические, диагностические и организационные средства.
На формирующем (Ф) этапе эксперимента проводится апробация уточненных вариантов учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и организационных средств, контроль результатов экспериментальной деятельности.
Данный цикл экспериментальной деятельности осуществляется при апробации учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и организационных средств реализации ФГОС и ФГТ на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон для каждой возрастной ступени обучения.
|
№ этапа апробации |
Год |
ДОУ |
|
|
К и П этапы |
Ф этап |
||
|
1 этап |
2011–2012 |
установочный |
– |
|
2этап |
2012–2013 |
вторая младшая группа |
– |
|
3 этап |
2013–2014 |
средняя группа |
вторая младшая группа |
|
4 этап |
2014–2015 |
старшая группа |
средняя группа |
|
5 этап |
2015–2016 |
подготовительная к школе группа |
старшая группа |
Заведующий МБДОУ № 61 Е.В. Лебедева
ЛЕБЕДЕВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА,
заведующий МБДОУ № 61