Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 61»

 

 

Программа

Опытно – экспериментальной работы МБДОУ № 61 по теме:

«Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л. Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа».

 

Состав НМС:

Лебедева Е.В. –  руководитель, заведующий МДОУ;

Малышева Л. Я. – заместитель заведующего по ВМР;

Унгуряну А.М. – педагог – психолог;

Волчкова А.А. – воспитатель;

Коновалова И.Н. – воспитатель.

Сроки эксперимента: 2012–2016 гг.

Научный руководитель:

Петерсон Людмила Георгиевна, д.п.н., директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», профессор кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО, лауреат премии Президента РФ в области образования, автор действующих учебников и учебных пособий по математике для дошкольников, начальной и средней школы программы «Учусь учиться».

 

Актуальность темы:

 

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлены планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Планируемый итоговый результат дошкольного образования – социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу. Под «социальным портретом» понимается совокупность интегративных качеств.

Эти качества находятся в преемственной связи с результатами освоения Программ начального образования, которые, в свою очередь, подразделяются на: предметные, метапредметные и личностные. Так, под предметными результатами в дошкольном возрасте может считаться интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», характеризующее те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает в ходе освоения содержания конкретных образовательных областей; под метапредметными – в первую очередь, универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, морально-нравственного, эмоционально-волевого развития.

Таким образом, интегративные качества закладываются в дошкольном возрасте и определяют результативность других ступеней образования.

Важно отметить, что впервые на уровне нормативных документов (ФГТ) в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования, выделены  универсальные предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, а, следовательно – преемственность дошкольного и начального образования.

В связи с этим исследование закономерностей становления учебной деятельности и разработка педагогического инструментария по формированию ее предпосылок на дошкольной ступени образования составляют первоочередные задачи современной педагогической науки.

 

Цель эксперимента.

 

Целью эксперимента является: Апробация механизмов формирования и диагностики интегративных качеств дошкольников, построение образовательного пространства школы и ДОУ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон и создание условий, обеспечивающих преемственность между ДОУ и Лицеем № 1.

Задачи эксперимента на 2011–2015 гг.

1. Апробировать системно-деятельностный подход к реализации ФГТ в комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель – Л.Г. Петерсон).

 

2. Апробировать диагностический инструментарий интегративных качеств дошкольников, представленный в системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий».

 

3.  Построить и апробировать систему методической работы в ДОУ при переходе к реализации ФГТ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон.

 

4. Построить и апробировать систему работы с родителями в ДОУ при переходе к реализации  ФГТ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон   5. Построить и апробировать систему внедрения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» в практику работы ДОУ и проверить эффективность реализации ФГТ по данной программе.

 

Гипотеза: Если образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон:

·     в ДОУ в рамках комплексной программы дошкольного образования «Мир открытий»,

·     в начальной и средней школе в рамках открытой образовательной системы «Школа 2000...» с использованием надпредметного курса «Мир деятельности»

то это позволит:

·     сформировать у воспитанников и учащихся результаты образования, заданные ФГТ и ФГОС соответственно, с позиций непрерывности образования на ступенях ДОУ − начальная школа – средняя школа;

·     создать в школе и ДОУ локальные образцы образовательного пространства деятельностного типа;

·     повысить результативность образовательного процесса и создать условия для сохранения и поддержки здоровья детей, развития их личностных качеств и познавательных мотивов деятельности, обеспечить непрерывность в формировании УУД на выделенных ступенях обучения на уровне технологии, содержания и методики;

·     повысить профессиональный уровень педагогов-участников эксперимента;

·     создать условия для построения партнерских отношений между родителями и образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС НОО и ФГТ ДО.

         Объектом экспериментирования являются процессы формирования и диагностики предпосылок УУД в системе непрерывного образования и построения единого образовательного пространства деятельностного типа.

            Предметом экспериментирования являются процессы формирования и диагностики предпосылок УУД  на ступени дошкольного образования и построения образовательного пространства школы и ДОУ в партнерстве с семьей на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон.

 

Организация экспериментальной деятельности

Этапы.

На констатирующем (К) этапе эксперимента организуется положительное самоопределение его участников, подготовка педагогических кадров к экспериментальной деятельности, проводится комплексная диагностика воспитанников экспериментальных групп (ЗУН, УУД, психическое развитие), организуется апробация учебно-методических, технологических и дидактических средств, фиксируются возникающие противоречия и выявляются их причины.

На проектировочном (П) этапе эксперимента предполагается организовать проектную деятельность по внесению уточняющих корректив в апробируемые учебно-методические, технологические, дидактические, диагностические и организационные средства.

На формирующем (Ф) этапе эксперимента проводится апробация уточненных вариантов учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и организационных средств, контроль результатов экспериментальной деятельности.

Данный цикл экспериментальной деятельности осуществляется при апробации учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и организационных средств реализации ФГОС и ФГТ на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон для каждой возрастной ступени обучения.

№ этапа апробации	Год	ДОУ
		К и П этапы	Ф этап
1 этап	2011–2012	установочный	–
2этап	2012–2013	вторая младшая группа	–
3 этап	2013–2014	средняя группа	вторая младшая группа
4 этап	2014–2015	старшая группа	средняя группа
5 этап	2015–2016	подготовительная к школе группа	старшая группа

 

 

Заведующий МБДОУ № 61                       Е.В. Лебедева